从征求意见的成果看，学生愈加重视评教作业，希望对教师的教育作业进行科学、公正、规范的点评。修订後的评教目标体系愈加注重学生的体验感和获得感，新增「教师的教育投入」「课程学习的挑战性」和「有机融入思维政治教育元素」等点评内容。

　　

　　修订後的七大类评教类型既有共性的当地，也有个性化的评教目标。七个类别的评教体系都分为教师教育综合点评、教育根本情况点评、根本状况检查、片面点评等四个板块，教师教育综合点评和教育根本情况点评选用的是百分制的定量点评，根本状况检查选用的是定性和定量相结合的点评，片面点评则是让学生自在点评。

　　

　　「尽管评教成果选用百分制，咱们会通过评教体系终究给每个教师计算出一个评教分数，但咱们更垂青的是评教进程，因此在评教体系中，规划了根本状况检查和学生片面点评这两个板块。」黄健全介绍说，就个人而言，我比较在意的是「根本状况检查」中「教师教育最值得肯定的当地」「教师教育最需求改善的当地」这两个目标。「教育根本状况检查是做了精心规划的，咱们不重视具体多少分数，在乎学生对教师教育的总体感触」。

　　

　　黄健全的观点也得到了不少学生的认同。「与其他目标相比较，在答复这两个目标的时分，我会仔细回想这个教师在讲堂上的体现，然後给教师做出客观的点评。」外国语学2016级英语专业的朱雪莲说。

　　

　　「点评一个教师教育好不好，不能仅凭学生评教打出来的分数来做出判别，分数是死的，教育是活的。」黄健全说，教务处在给各学院反馈教师点评成果时，不再是一个简单的分数，还包括每个教师的教育根本状况，以及每个学生根据这位教师上课的体现所给予的片面点评。「这很重要，关於教师来说，这些经过学生表达出来的实在点评，往往比一个简单分数对教师的触动更大，促使教师反思改善自己的教育行为也更有效果。」

　　

　　「让学生更广泛地参与评教，让他们选择自己最喜欢的评教目标，充分体现了『以学生为中心』的教育观念，下一步咱们还要进一步对教师教育点评进行改革，使学生评教在提高讲堂教育质量方面发挥更大效果。」西南石油大学副校长刘向君表示。

　　從征求意見的成果看，學生愈加重視評教作業，希望對教師的教育作業進行科學、公正、規範的點評。修訂後的評教目標體系愈加註重學生的體驗感和獲得感，新增「教師的教育投入」「課程學習的挑戰性」和「有機融入思維政治教育元素」等點評內容。

　　

　　修訂後的七大類評教類型既有共性的當地，也有個性化的評教目標。七個類別的評教體系都分為教師教育綜合點評、教育根本情況點評、根本狀況檢查、片面點評等四個板塊，教師教育綜合點評和教育根本情況點評選用的是百分製的定量點評，根本狀況檢查選用的是定性和定量相結合的點評，片面點評則是讓學生自在點評。

　　

　　「盡管評教成果選用百分製，咱們會通過評教體系終究給每個教師計算出一個評教分數，但咱們更垂青的是評教進程，因此在評教體系中，規劃了根本狀況檢查和學生片面點評這兩個板塊。」黃健全介紹說，就個人而言，我比較在意的是「根本狀況檢查」中「教師教育最值得肯定的當地」「教師教育最需求改善的當地」這兩個目標。「教育根本狀況檢查是做了精心規劃的，咱們不重視具體多少分數，在乎學生對教師教育的總體感觸」。

　　

　　黃健全的觀點也得到了不少學生的認同。「與其他目標相比較，在答復這兩個目標的時分，我會仔細回想這個教師在講堂上的體現，然後給教師做出客觀的點評。」外國語學2016級英語專業的朱雪蓮說。

　　

　　「點評一個教師教育好不好，不能僅憑學生評教打出來的分數來做出判別，分數是死的，教育是活的。」黃健全說，教務處在給各學院反饋教師點評成果時，不再是一個簡單的分數，還包括每個教師的教育根本狀況，以及每個學生根據這位教師上課的體現所給予的片面點評。「這很重要，關於教師來說，這些經過學生表達出來的實在點評，往往比一個簡單分數對教師的觸動更大，促使教師反思改善自己的教育行為也更有效果。」

　　

　　「讓學生更廣泛地參與評教，讓他們選擇自己最喜歡的評教目標，充分體現了『以學生為中心』的教育觀念，下一步咱們還要進一步對教師教育點評進行改革，使學生評教在提高講堂教育質量方面發揮更大效果。」西南石油大學副校長劉向君表示。